——富源学校校本课题《语文教学有效性研究》结题报告

主持人：   鲁春会 

自2012年10月开展校级课题《语文教学有效性研究》以来，课题组结合各成员教学实际，在高三教学过程中开展课题研究，基本实现了“过程即研究”“问题即课题”，将教学过程与研究过程完全结合起来，在语文课堂的有效性研究方面进行了有益的尝试，也取得了一定的成绩。2014年高考，富源学校语文成绩排名在宝安区名列第6，2015年深一模考试，富源高三语文人均分达到97.63，名列宝安区第4名。

尽管研究过程中课题组屡经人事变换，但我们还是尽力将一些共性的经验加以总结提炼，以资今后进一步完善和借鉴。

富源学校作为民办学校，生源质量较差，尖子生不够突出，我们必须走出一条适合自己的道路，提高教学的实效性，寻找一片沐浴学生的阳光地带，打造一道属于自己的教坛风景。

提升语文备考的有效性，首先必须确保针对性，解决“盲、慢、费”问题；必须优化适应性，解决“懈、疲、散”问题；最后，自然是必须提高实效性，解决“虚、差、松”问题。

一、以考定教，确保教学内容的针对性

一轮复习至关重要。我们将高三语文备考策略概括为三句话：一是知识梳理，做到知识结构系统化。二是夯实双基，做到能力训练规范化。三是分步推进，做到目标达成轮次化。

为全面落实任务目标，我们认真研究考纲、考题和考生，以考纲确定复习内容的广度，以考题确定复习内容的深度，以考生确定复习内容的难度，以此确保复习备考的针对性。在此基础上，比较清醒、准确地确定本年度高考复习的知识点、时间段，制订严密的复习计划，按照我们自己的节奏一路向前。

(一) 以考纲确定复习内容的广度。2012—2014三年考纲变化较细微，考试说明除识记考查内容有较大变化外，也基本无变化，体现了广东高考的稳中有变的基本特点。去年参加深圳市的复习会议时，有老师分析指出2014年高考可能会考标点符号，我们备课组认真研究之后，一致决定不对此考点进行“补火”，静观其变。我们相信，考点的覆盖必须要到位，但也一定不能过界，费力不计好的事尽量不做。

我们认为，2015年广东高考虽然保持不变，但新下发的“关于深化考试招生制度改革的实施意见”的影响、全国卷(语文)的辐射作用无疑会加强，信息的收集与处理变得比以往更加重要。

(二) 以考题确定复习内容的深度。和学生一起认真研究近五年，特别是近三年的考题，这是一件非常有意思的事情。近几年考查的知识点基本不变，但考查的方式、考查的深度却是年年有变。近三年，文言文总是给人一点惊喜，一点意外。先是人物形象分析以客观题取代了选择题，改为“用文中的原句或自己的话概括”分析人物形象；再是断句从客观题改为选择题。2014年居然将传统的虚词辨析相同或不同的选择题改为虚词填空选择题。这轻轻的变化，形象分析增加了难度，断句题降低了难度，虚词的填空选择，实际上也降低了难度——但是，2015年复习备考中，虚词该怎样教，教多深？需不需要继续强化辨析异同？如何增强学生使用虚词的“语感”？这一系列问题的提出和解决，决定了我们对文言虚词教学深度的把握。无独有偶，2014年湖南卷也是这样考查的！大势所趋啊！

(三) 以考生确定复习内容的难度。因材施教，是颠扑不破的教学真理。同样的知识点，在保证考试说明的基准要求之上，我们面对特优班、实验班、平行班的学生会把握不同的坡度与难度。比如作文，我们要求学生在“立意深刻、结构清晰、内容丰富、文采显现”四个方面，普通学生做到1—2点就好，特优生就必须做到2点以上。

强化针对性，从考纲、考题、考生三个维度去思量高考复习的计划性，有效克服复习过程中常见的“盲目”性；从计划的严格执行定期考查的角度，去预防复习过程中的“散慢”性；从服从考纲、尊重学情的角度，避免走弯路，尽量不“浪费”师生的时间与精力。

二、以学定教，优化教学策略的适应性

我们在教学中，总是会遇到这样的怪现象：知识覆盖到了，考试仍然失分；教师都讲到了，学生仍然不会；题目做了无数，考生仍觉陌生……不是高考的警钟常常鸣响，松懈、疲劳、散乱的状态会更加严重。

不得不思考：为什么？怎么办？

高考复习的适应性是教学过程实效性的保证，坚持以学定教是优化教学策略的核心。

提高教学的适应性，思维高度必须与学生基础相适应(我能学)，思维梯度必须与学生能力相适应(我要学)，思维跨度必须与学生水平相适应(我会学)。

我校近年大力推行理想课堂教学模式，结合教科所领导的指导，去年我们对高三课堂进行了较大幅度的改革，对单元复习课、专项习题课和试卷讲评课三大课型进行研究和规范。改革的核心，就是让学生“回到”复习中来，让学生深度参与到课堂中来，比如，我们试卷讲评课要求：考完立即发答案——讲评只须讲三点(错误集中点、纠误突破点、提分增长点)——补救练习当堂完——剩余时间学生谈。

(一) 我能学：思维高度必须与学生基础相适应

高三学生并不缺乏学习的动因。他们想学，但是听不懂了，学不会了，跳起来也不能摘到桃子了，必然会厌学。相反，他就那点基础，如果在他的认知范围内，能解决好一个问题，学生则会很期待，很有兴趣。思维高度与学生接轨了，才会“相看两不厌”：原来，我也能学会的！

古诗鉴赏，老话题，老问题。许多老师都发现，我们教了古诗鉴赏后，学生就开始恨古诗了——那么多技法要记，那么多模板要背，那么多专业术语要用，一点诗意也没有了！而他们，连搞懂一首古诗的基本意思都觉得困难重重，怎么去鉴赏？细看2012—2014年高考古诗鉴赏，越来越注重诗句内容的理解，越来越淡化技法的考查，我们为什么不降低思维高度，先教学生读懂诗，再教学生会翻译诗，不管题目怎么问，我先翻译其实就可以得分了！

(二) 我要学：思维梯度必须与学生能力相适应。

学生思维的提升，要有合适的梯度，要循序渐进，用成功推进成功。论述文复习中，我校高三备课组在过去教学经验的基础上进行尝试：重点训练他们分段与概括段落大意，其它略讲。训练时，只给文本，不给题目。训练几篇文章之后，再把题目拿给他们。学生惊异地发现，无论高考题还是模拟题的第14题，几乎都跟概括段意有直接关系，而与第15题几乎互不交叉，各管一块内容。发现了这个“秘密”，学生做起题来兴致勃勃：原来辛辛苦苦概括段意，是因为总有一道题在等我。如果学生在复习过程中，像是赴一次约会，学生的学习主动性自然会增加不少。

疏通脉络，一通百通。从能概括到能分析，有梯度，但也只需要老师帮忙搭个梯子，学生也就过去了。成功的感觉，“能干”的感觉，会驱使学生努力向前：我要学。

(三) 我会学：思维跨度必须与学生水平相适应。

二轮复习的主要目的是解决一轮复习没有解决好的问题。我们对一轮复习过程中用过的资料进行再研究，把学生出错比较集中的题目采集下来，对错误信息进行梳理、剖析、翻新、整合，把错题上升为问题，找准症结来实施二轮复习。在这里，我们教学的基本策略是两个字：规范。用规范训练、规范讲评来提升学生的思维，循序渐进，稳中求进，进中求升，尽量做到思维提升与学生水平相适应。

一是训练题目规范。坚决不搞超出学生思维跨度的偏难怪题。训练题目突出“高考命题的热点、学生存在的弱点、传统题目的新点、考纲变化的特点”。发动组内教师多搞“一题多变”，有效培养学生的应变能力、思维转换能力；多搞“一题多问”，纵向深入多层次设问，横向联系多角度设问，以培养学生多角度分析问题、多层次解决问题的思维能力；多搞“多题归一”，培养学生关注题型特征的归属意识，找出具有相同特征题目的解决方法，形成方法成套、居高临下的心理优势，让学生体会到学习的成就感。

二是训练策略规范。训练策略要做到“内容与高考匹配，难度要与学情匹配，题量要与时间匹配，新颖题与传统题结合，优秀生与中下游学生兼顾”。

三是训练过程规范。训练过程做到“训练密度规范，训练氛围规范，训练时间规范，训练方式规范，训练批阅规范，训练讲评规范”。

三、细化环节，提高教学过程的实效性

整体分析学生成绩时，高三老师最常听到、最怕听到的一个词是：错位。产生错位的根源在于平时教学过程：学生研究不到位，问题意识不到位，教案设计不到位，环节优化不到位，作业收批不到位，因材施教不到位。

教学环节不到位，教学效果就错位。

我们从三个角度去控制教学的实效性：讲解角度与学习需要对应的实效性，训练程度与支配时间对应的实效性，考查频度与复习进度对应的实效性。防止复习因无序而“虚”化，防止复习因低端重复而松懈，消散前期的复习效果。

要确保高考备考的效果，提高实效性，还得细化、规范教学过程。

    (一) 加强集体备课，提高教学策略的实效性

我们学校要求，高三必须适度增加集体备课的密度，采用多种形式，定时集备和随时交流相结合，一周不少于一次。集备的主要内容：一是学情和高考的信息交流；二是专题内容及目标的确定；三是命题、训练题的选用；四是题目处理策略和功能挖掘的探讨；五是复习进程中问题的梳理与应对策略研究。

    (二) 加强课型研究，提高教学环节的实效性

强力推进高三课型的改革和规范，充分发挥好专题复习课和拓展讲评课的功效。理论上廓清一轮二轮课型的区别，课堂上把握一轮二轮的重点，立足课堂40分钟，要质量，要效果。

比如，我们将讲评拓展课的教学设计基本规定为六环节：激励评价，引领目标——自主纠错，找准薄弱——展示错例，互动评析——完善思路，提炼方法——针对补偿，内化提升——整理错题，满分作答。

在一轮复习时，讲评课的六环节中，要更加注重“自主纠错”和“完善思路”环节；而在二轮复习中，要更加注重“展示错例”和“针对补偿”。

    (三) 严格作业布批，提高能力训练的实效性

目前作业布置与批改主要问题一是低效重复，高强度训练；二是超越学情，高难度训练；三是光练不批，把现成答案当教案。结果是高投入低产出，收效甚微。针对三大现象，语文组形成作业会商制度：重资料，更重自编学案；重训练，更重训练效果；重布置，更重批改。重计划，更重时效控制。

    总之，在近三年的高三语文复习教学的有效性研究中，我们越来越清晰地认识到要把有效教学的理念贯彻到我们的教学中，越来越清晰地认识到，我们的语文课堂、复习教学，必须不断强化三个意识，即：          

1、教学效益的意识，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

2、自我反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”    3、策略意识。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，稳中有变，变中求新，新中出效果。

只有不断强化这三个方面的意识，确保教学的针对性，优化教学的适应性，最后达到教学的有效性。

                                                                                                           2015年12月