识字是学生阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写能力的提升。而低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。为此我们4位语文老师决定在组内以《识字教学的有效性》为专题，展开研究，旨在创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的积极性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生真正喜欢识字，主动参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究目的

1、激发学生的识字兴趣。

2、有效拓宽识字途径、提升识字能力、扩大识字量。

3、打造团队合作优势，促进教师专业发展。

三、研究的主要内容及对象

（一）研究内容

1、落实《课标》要求。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索有效的识字策略。大胆进行教学方式改革，潜心引导学生尝试新的学习方式，识字与用字相结合，直观形象与情境创设相结合，课内和课外相结合。

3、探索教师专业发展途径。通过个人实践、同伴互助、专家引领，不断锤炼每位教师的教学设计水平和研究能力，创新课堂识字教学策略，大胆尝试多种识字模式和学习方式。

（二）研究对象

本课题研究的对象是：小学低段1—3年级近1000名学生，以1—3年级语文教师为研究主体，师生结合共同研究。

四、研究对策

1、为保证课题研究正常进行，我们课题组积极开展了“六个一”活动：

（1）每学期制订一次课题研究阶段性计划。

（2）每半月举办一次研讨会，每位课题组成员汇报各自的课题研究情况及需要解决的问题，并集体商讨对策。

（3）围绕研究专题每学期开设一堂实验课。实验课的开设通常分三步走：第一步，写好说课稿，在课题组内交流，根据大家的建议自我们完善教案；第二步，课前上交有关教案，课题组成员人手一份，便于听课老师及时评价，仔细琢磨，发现问题，提出建议，提高听课、评课的质量，以便于进行针对性研究；第三步，课后及时自我们总结，撰写教学反思，听课教师精心准备，对实验课进行多方位、多角度的评价，尤其要紧扣实验课题提出有质量的意见和建议。

（4）每学期期末，每人写一篇关于该课题的阶段性小结或论文，并积极向各级刊物投稿。

（5）每年要对本学科工作、本课题提出建设性的性的改进和指导意见；

（6）每年争取有一篇教科研论文在市级以上杂志上发表或得奖。

 2、课题组负责人每月至少召集课题组成员集中学习、研讨、交流、总结一次，收存各种学习资料，完成教研手册，整理、分析研究数据，完备过程资料，写好研究总结，提炼阶段性研究成果。

3、定期组织学生总结、提炼、分享识字的好方法、好策略和好途径；并及时查漏补缺，精心辅导，不让一个掉队学生，努力提高每一位学生的识字能力。

五、研究成效

在近三年的专题研究中，教师们根据教材的重点，遵循低段小学生的认知规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低段学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下：

（一）运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低段小学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字。如采用自己制作的识字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

1、借助不同色彩有趣识字。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。在学习同一偏旁的汉字时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如：三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。

2、借助顺口溜轻松识字。遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。怎样记住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

3、借助猜字谜比赛识字。 教学中，我们尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，头上长草。“秋”字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的采用火来攻。“办”字，天上雷声急，用“力”挤出雨两滴，通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。

4、借助动作、实验演示直观识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

5、借助汉字特点形象识字。在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我们指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。如：《有趣的汉字》一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

6、借助形近字比较识字。 对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层的认识和巩固。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

7、借助游戏自主识字。根据学生好胜心强的特点，我们把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。游戏识字法学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过“玩字卡”认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教同桌同学；读：同桌学生齐声朗读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我们根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我们是‘女’字旁，谁来和我们做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我们是个‘马’，小马的马，我们来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、小马的“马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

（二）鼓励学生在阅读中识字。

1、策应学校组织的读书活动。识字是为阅读服务的，识字和阅读不能割裂开来，应该相互渗透，这对提高小学生的语文水平，获取知识经验，以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。鼓励学生“海量阅读”是我校一贯的传统，每年举办的“读书月”活动更是我校的一大靓点，积极组织学生投身学校组织的读书活动，并且在阅读中识字，是我们课题组的基本策略之一。

2、创造条件组织学生在读书中识字。在学部每周安排的语文早读课，甚至是正式的语文课上除了让学生阅读规定书目外，还经常联系语文教学，进行大量的课外阅读。因为教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。“教材无非就是个例子。”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读，可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会。我们鼓励学生在活动课自主阅读自己喜欢的书籍，支持学生到图书馆、阅览室借书阅读，配合家长指导学生在家阅读。

3、定期展示阅读成果。学部以年级为单位每学期至少举行一次读书分享会，每位同学对待读书分享会就像对待过节一样，统一着装，制作配饰、精心打扮，设计动作，推敲表情，精炼语音、语调等，乐此不疲，在分享会上，人人是主角、个个都上场，学生们声情并茂、抑扬顿挫、神采飞扬，有主持、有导演、有布景、配音乐、拍视频，置身于如此美妙的情景，学生们学习语言文字的激情怎能不升华！学部经常举办的课本剧表演赛同样燃烧着学生的读书激情。

（三）走出教材，在生活中识字。

学生在日常生活环境中到处都有识字的资源。我们紧紧抓住低段小学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。例如，刚入学我们就让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。经常鼓励学生主动去认识生活环境中的实物、图片，借助电视、媒体，所买物品的商标等认识汉字；给所认识的物品贴上名称标签；将课外认识的字剪下来，办成手抄报，使生字词与具体的情境画面有机的结合起来，使识字活动不再枯燥无味，而是趣味盎然，生机无限；另外，教给学生简单的查字典的方法，让学生通过查字典认识大量的汉字，提高了学生的课外识字量。通过丰富多彩的识字形式，激发了学生的识字兴趣，提高了识字效果。

(四)走出校门，走向社会识字。

借助广告牌、宣传画、学部、机关、医院、超市、商厦、店面的名称牌识汉字。如：有的学生在学部门口的商店牌子上认识了“启蒙学习用品”；从理发店的牌子上认识了“风影理发店”；到书店买书认识了 “博文书店”中的“店”字是“广”下面放个“占格”的“占”；在街上认识了“民族饭店”中的“饭”字；“中国人民银行”里面“中”字是“口”加一竖；在体育场对面认识了“深圳市宝安区西乡人民医院”中的“医”字。

六、研究成效分析

1、学生课内外识字的能力得到了有效提高。伴随着《识字教学有效性研究》课题的纵深推进，学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，掌握了课内外识字的技巧，在教师利用多媒体营造的轻松愉快识字氛围中，学生乐于与其他同学一起交流共享课内外的识字技巧、方法和收获，学习的主体性得到了充分的发挥。

2、课题组成员对识字教学有了全新的认识。3年来，由于承担了本课题研究任务，我们在识字教学中主动用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的识字教学观，认为识字教学不仅仅使学生会读、会写、会组词、会用词写一句话，更在于学生识字能力的提升和积极的情感、态度、价值观的生成。

3、逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式。我们将此模式应用于识字教学研究课中，得到了所有听课教师的一致好评。在新的学年里，我们拟将初步探索出的识字教学模式在低段语文教研组全体语文教师中推广应用、再实践、再提炼，借助集体的智慧不断总结、改进、创新，使之放射出更加绚丽的光华。

对校本课题《识字教学有效性研究》的研究到目前为止，尽管将告一段落，取得了一些实质性进展，但我们认为这仍然是阶段性的。一方面，识字教学还在不断地发展，这就要求我们做教师的，能与时俱进，跟上时代的步伐不断发展。另一方面，新课程的实施必将会对课堂教学模式、教学评价机制等带来一系列的变化，我们还需要在识字教学改革方面做出更多的探索。相信在学校教科所专家和学部领导的关怀指导下，在老师们的共同努力下，我校的小学语文识字教学一定会取得更多丰硕的成果！

2015年7月5日